【摘要】人类依靠思维能力，去认识世界、改造世界，思维品质的培养属于认知心理学范畴。阅读教学一直是英语教学的重点，阅读过程一直是语言教学研究的重点。笔者从阅读过程中培养高中学生的阅读思维的角度出发，探讨了提高学生的阅读理解思维培养的途径和方法，以期为外语阅读教学提供新的思路及视角。阅读心理学理论告诉我们，阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。论文以这种认知心理学理论为依据，阐述了阅读与思维的关系，以及阅读思维模式的形成发展对提高阅读理解能力的促进作用。
思维能力是人的一种较高层次的能力，如何在阅读教学中去激活学生的思维，发展学生的思维能力是一项具有挑战性的教学任务。笔者根据自己的教学实践，结合具体的课文教学实例，总结出了培养学生阅读思维品质的方法。
【关键词】英语阅读 思维品质 信息 体验 过程 方法
【正文】
一．问题的提出：
学一种外语就是进入一种新的文化视野,经历一种新的思想观念的冲击,接受一种新的思维方式的诱导和影响。而其中的阅读是我们体验外国文化的主要方式之一。阅读教学是中学英语教学的重要手段之一,
学生为获得信息而阅读。中学英语教学大纲中“中学英语教学的目的:侧重培养阅读能力, 为进一步学习和运用英语切实打好基础。”高中英语课程标准中“阅读的目的:提高学生获取信息处理信息的能力，用英语进行思维的能力，综合运用语言的能力”。
英语教材中阅读材料（课文）题材和体裁广泛多样, 语言纯正, 富有思想性、趣味性和启发性，是传授语言知识, 进行听、说、读、写等各项能力综合训练的好材料。但长期以来,
受语法翻译法的影响和直接法的机械训练, 课堂阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为, 英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量,
教学生掌握语法项目的手段， 把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上，阅读课上教师往往是先做一些查对事实或判断正误一类的题，然后力求详尽讲解了语言难点就似乎完成了任务。而学生听了教师讲解后理解了文章就以为是完成了阅读。这样整个阅读过程断断续续,学生往往读了后面忘了前面,抓不住文章的主要信息，不理清文章的内在逻辑关系,阅读速度偏慢,
没有意识去领会作者的意图和文章的基调, 弄不清弦外之音。最终造成阅读能力提高缓慢,更不用说阅读思维的形成了。
阅读教学一直是英语教学的重点，阅读过程一直是语言教学研究的重点。经过实践和思考-再实践和再思考的过程，我们认识到成功的阅读过程不仅仅是语言知识的输入，阅读技能的培养，它更应该是以学生原有的知识结构为基础，通过阅读在他们的头脑中形成相应思维模式的心理过程。因此,笔者从如何让学生亲自经历阅读心理活动过程，以及阅读过程中如何培养学生的阅读思维的角度出发，探讨了提高学生的阅读理解思维品质培养的途径和方法，以期为形成高中生的英语阅读良好思维品质，提高其综合运用语言的能力找到出路。
二．概念的界定
1. 对阅读过程的界定
阅读, 作为一种语言活动, 是从文字中提取信息的过程。阅读的过程实质上就是对语言的信息解释过程。“阅读过程的心理语言模式(古德曼, 1967)
认为, 读者不断地、积极地试图再现作者的信息, 进行一番内心的对话, 在这一过程中形成假设, 做出预料, 提出质疑, 继而澄清不确之处, 将新的信息融于旧的之中,
将旧的信息按新的做出修正, 等等。”有效的阅读活动是一个综合运用语言知识的过程, 是一个充满了积极思维活动的过程。
英语阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动，也是极为复杂的心理过程。生成语言学和认知心理学认为, 阅读是思维和语言相互作用的过程, 阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力,
就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。根据语言学理论中3SQR阅读模式,我们把阅读过程分为：Pre-reading, While-reading和Post-reading三部分。
2. 对思维过程和品质的界定
思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用, 同时也在这个过程中固定下来, 语言是思维的工具。思维是人脑反映事物及其联系的，一个由此及彼、由浅入深的，由表及里的纵深发展过程。众所周知思维包括概念、判断、推理等基本形式以及比较、分析、综合等基本方法。思维活动是一种极为复杂的心理现象，
思维也有许多自身的特性-即思维品质, 如思维要求的迫切性、思维决策的果断性、思维启动的目的性、思维运转的有序性、思维视野的广阔性、思维角度的新颖性、思维应变的敏捷性、思维方式的灵活性、思维品格的独立性、思维目标的求异性、思维内容的深刻性、思维成品的求善性。而这些思维品质又在是形成思维模式的过程中起着重要的作用。
3. 对阅读思维品质培养的界定
阅读心理学理论告诉我们，阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。阅读过程主要是感知和思维过程,
感知是基础, 思维是关键。因此阅读思维即独立地完成阅读全过程所必备的个性心理特征,是可以在阅读实践过程中，在教师的正确引导下，通过不断磨炼、积累逐步获得的。
本文以学生亲身体验阅读过程，并在阅读过程中形成良好的思维品质为切入点,强调在英语阅读教学中重点培养学生以下思维品质：一、阅读思维要求的迫切性和思维启动的目的性品质；二、阅读思维运转的有序性和思维内容的深刻性品质；三、阅读思维方式的灵活性和思维视野的广阔性品质。
三、如何培养学生良好阅读思维品质
阅读既是一种语言活动, 又是一种思维活动, 是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。其实质就是从书面材料中提取和加工信息,
从而尽可能准确、全面地获取阅读材料的意义。在阅读教学中, 要按照“主题意识，和主题有关的主要信息的整体理解成网（信息网），和主题有关的词汇成（语言知识网）网”的教学模式,
让学生参与阅读实践, 亲自体验阅读过程即Pre-reading, While-reading和Post-reading; 教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用,
培养学生良好的阅读思维品质。
（一）在pre-reading过程中，培养学生阅读思维要求的迫切性和思维启动的目的性品质
1．理论基础：思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力。动机在需要的基础上产生,
同时也离不开刺激的作用, 当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机, 引起思维活动。阅读过程中的刺激主要来自语言环境, 简称语境。语境在从作者到读者,
即从表达到理解的过程中起着桥梁作用, 是思维的基础。Goodman (1975: 16) 把阅读比喻成一种“心理语言学的猜测游戏”。在此过程中,
读者经历了“启动-预测-印证-修正-终止”等五个心理阶段。按照Goodman 的说法, 最有效的读者是那些“最小限度地利用现有书面信息,
并最大限度地依赖可靠预测策略”的人。他的这一论点也在实验条件下得到证明。Clark 在他的实验中发现阅读之前形成假设是“最富有成果的阅读行为之一”。Dolling
也发现在阅读前给受试呈现不呈现标题, 会对阅读效果产生显著差异, 前者的成绩要明显优于后者(参见彭聃龄、谭力海1991: 205)
, 这是因为标题给阅读预测提供了重要线索的缘故。理论和实验的证据都充分表明预测是卓有成效的阅读策略。如果学生能正确使用这一策略, 就与作者之间形成一个共有的语义前提基础,
他们的思想与作者的思想构成图式重叠。这样, 学生就不难把握作者的思维轨迹, 与之保持思路上的同步。因此我们在pre-reading过程中强调学生预测能力的培养，使学生对阅读形成思维要求的迫切性和思维启动的目的性品质。那么我们在阅读教学中引导学生预测什么，利用什么形式去引导，才能形成此思维品质呢？
2．途径方法：首先我们利用标题预测内容，帮助学生形成有效的阅读思维的开端。高中英语教材中所有课文均设有标题，如“Chuck's
friend, English around the world, adventure travel, The rescue, Table
manners at a dinner party, A city of heroes, The Olympic Games, The sounds
of the world, Harry Potter, No boundaries, Behind the headlines, Modern
architecture, English poetry, The British Isles, Life in the future, Born
dying, DR ABC, Welcome to the Earth Summit, Under the volcano ”标题是文章的主题，也是串起全文的主要信息的线索。因此教师要充分利用标题引导学生形成主题意识，激发积极的思维动机，激起其相关主题的背景知识，培养其思维启动的目的性品质。例一：“Chuck's
friend, English around the world, The Olympic Games, Harry Potter, Life
in the future”这些题目直截了当没有生词，学生理解无障碍，因此利用brainstorm 的形式，让学生经过讨论自由发言，形成对要阅读材料（有关主题）的积极思维，增强思维启动的目的性。例二：如“adventure
travel, Table manners at a dinner party, English poetry,
The British Isles，DR ABC”这些题目中有个别生词，学生有理解障碍，这恰恰能激起学生的解决除了问题意识，激发学生对要阅读材料认识的冲动性和思维的迫切性。因此，教师引导学生利用背景知识外，还要在的while-reading的过程中，不断引导学生要找到问题的答案，增强其思维目的性和迫切性。例三：如“The
rescue, A city of heroes, No boundaries, Behind the headlines, Born dying，England,
my England”这些题目有的是无生词，但有深意，有的是学生根本就不懂，因此我们更要在pre-reading时，让学生明确“主题是什么意思，作者到底是如何在文章中体现主题的，文章中的主要信息有什么共性来反映主题？”带着这样的问题去阅读，不仅帮助学生形成阅读思维要求的迫切性和思维启动的目的性，而且为学生在后面阅读过程中的思维运转的有序性和内容思维的深刻性的形成做了铺垫。
另外，我们还可以利用标题预测文章体裁，帮助学生预测文体和文章的结构，调动其思维要求和思维动机，形成阅读过程有序思维的开端。
（二）在while-reading过程中，培养学生阅读思维运转的有序性和思维内容的深刻性品质
1．理论基础：预测和验证是认识外部世界的方式。阅读过程被视为做出预测,进行检验、证实、修正或否定预测的反复过程。在进行阅读教学的过程中,就需要学生利用自己头脑中已有的背景——图式,把阅读材料内容和图式相结合,两者相互作用、相互验证,从而增进其对文章的理解。
语言是一种推理结构,是一种理智结构的符号形式。它是按一定的思维模式组织起来的。常见的思维模式有:归纳、演绎、类比、分类、定义、例举、说明、过程分析、因果分析和比较对照等。思维同时还遵循时间顺序、空间顺序、层进顺序、由一般到特殊由特殊到一般、或者AB
交替等顺序，因此作者在写作过程中思维的运转是有序的。这就要求学生在阅读过程中思维运转必须和作者同步——有序。
思维把物质看作是一个整体，整体包含许多部分，各部分之间有密切的联系，因而构成一个整体，要了解整体中的各部分，必须先了解整体。阅读思维就是把阅读内容看成一个整体，从文章的主题出发，从主题到主要信息再到细节。主题是文章的灵魂，文章的纲，贯穿全篇，成为整篇文章的中心，制约着作者对文章的选材，结构的编排和语言的表达，同时也引导着读者追随作者的意图和思路。因此，阅读思维运转的有序并不是传统的语言—词汇意义—语法分析—句意理解—段意理解—全文理解的有序，而是一开始就把学生的注意力引到与文章的主题相关的主要信息上来：从标题入手，理清哪些是与主题相关的主要信息，主要信息之间有何关系以及主要信息与主题之间有何关系。这样，我们不仅帮助学生形成了阅读思维的顺序，同时也加深了学生对阅读材料内容思维的深刻理解。
2．途径方法：下面以人教版高二 Unit 5 The British Isles（图一）部分课文分析为例，谈一谈对学生阅读思维运转的有序性和思维内容的深刻性品质的培养。
首先，在Pre-reading部分形成学生的主题意识，brainstorm: When you see British, what can
you think of? 学生们经过讨论，充分调动了自己头脑中原有的和主题相关的背景知识，回答出：English, soccer, gentleman,
umbrella, Shakespeare, Prince, fog, Kingdom, pound, oxford university,
Big Ben, London bridge, the national flag… 那么主题—— The British
Isles 到底是什么呢？随着教师的提问，学生思维已经在不知不觉中形成对要阅读语篇很强的目的性和迫切性。
接下来，在while-reading的过程中，教师要重点引导学生通过获取和主题相关的主要信息--分析整理处理信息--综合归纳信息—主题意识形成的四步阅读过程，培养学生阅读思维运转的有序性和思维内容的深刻性品质。做法：
1）、获取和主题相关的主要信息：学生通过快速阅读，了解到The British Isles是一群岛屿，教师提问：那么当你要了解一个地方（北京）时，你都想了解它的那些方面？学生自然利用图式联想到“history,
people's life, interesting places…”如果学生有困难，教师可以把brainstorm时学生的回答再现，引导他们归类：English-language,
soccer, gentleman-culture, umbrella-climate, Prince, Kingdom-politics,
oxford university-education, big ban, London bridge-culture…。学生通过再次略读，有意识地找出与主题相关的主要信息，思维运转=主题—与主题相关的主要信息，阅读心理过程=预测-验证-理解-修正，阅读能力=联想-归纳，阅读方法=skimming,
scanning。
2）、分析整理处理信息：细节支撑着学生对主要信息的理解，因此，在此过程中，教师引导学生通过对每个主要信息的详细阅读，使学生学会分析和整理信息。如location部分，结合地图，由首句The
British Isles are a group of islands that lies off the
west coast of Europe.先找出Britain, Scotland ,Wales, England, Ireland, Isle
of Man, 然后自己填图，在填图的过程中学生的思维由表及里，自然要理解以下方位的表示法lie off, separated from,
in the north, the west of , between…and… , lies, be surrounded, to the
east。然后教师提问：大家能在图中标出the English Channel, the Irish sea, the Atlantic Ocean,
the North Sea吗？学生经过再一次填图，检验了对location部分细节的分析和整理。同时我们还能看到学生通过填图，实实在在地经历了阅读过程，加深了对主要信息的理解。在此过程中，思维运转=与主题相关的主要信息-细节理解，阅读心理过程=原图式-验证-理解-修正，阅读能力=获取-分析-整理-处理信息，阅读方法=scanning,
detailed reading, filling in the map.
3）、综合归纳主要信息：学生掌握信息获取、分析、整理和处理方式,理解语篇的具体信息，这仅仅是未经深思的表面观,可称之为“即时理解”(offhand
comprehension)。下面教师要在引导学生阅读思维有序的同时，加强学生对阅读内容的深刻理解，即思维内容的深刻性品质的培养。还以location部分为例：接下来，教师要从综合和归纳信息的角度对location部分进行更深入的理解。教师提问：How
many countries does the British Isles consist of? Which countries belong
to the UK? 学生在回答问题时，必须先综合细节信息在归纳信息，使思维层次又迈上一个台阶(图二)。紧接着,教师还要从综合归纳语言知识输入的角度对location部分进行更深入的理解.教师提问:With
the help of the map, can you introduce the Great Britain to the whole
class? 学生通过口头回答问题，对地理方位的英文表达（即语言知识）进行了归纳总结，重新建构了知识（图三）。思维运转=细节理解-综合归纳信息，阅读心理过程=修正-迁移，阅读能力=综合和归纳-推理。通过信息的综合和归纳，学生阅读思维深入，纵向发展。
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图一（点击图片放大） |
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图二 |
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图三 |
4、主题意识形成：下面以location这个主要信息与主题的关系，location这个主要信息与语篇中其他主要信息的关系为例，进行说明。此部分关注对学生思维内容深刻性品质的培养，从而使学生的阅读思维运转更有序。首先，教师引导学生再一次理解全文的主题introduction部分
A nation of different countries held together by a common language and
culture中a nation of different countries的含义。然后教师提问：那么The British
Isles这样的地理位置，对它的什么影响最大？学生在思考和回答问题时，location 与climate这两个主要信息的关系也挖掘出来，联系起来，可见思维层次又上了一个台阶。思维运转=标题-主要信息-细节理解-主要信息-标题-主要信息VS主要信息，阅读心理过程=疑问-图式-预测-验证-修正-理解，阅读能力=推理，阅读方法=skimming。
在后续阅读中，学生头脑中形成主要信息网-图一，同时，弄清主要信息与主题的关系，和各主要信息之间的关系。如下图：
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通过整个While-reading部分的阅读思维运转有序性和思维内容深刻性品质训练，可以看出学生在教师的引导下，不仅不断激活储存于长期记忆中的各种图式,领会作者的思路和创作手法,把握文体风格,把握语篇的整个精神,促成语篇意义的显现,对语篇做出进一步理解，形成了思维运转的有序：主题-和主题相关的主要信息-细节理解--主要信息VS主要信息的关系-主要信息与主题的关系（主题意识）的思维顺序。而且发挥联想和想象,达到了对阅读内容思维的深刻理解，不仅形成了深入思考和挖掘的思维品质，而且形成了“和主题相关的主要信息的整体理解网即信息网”（图一）。学生通过体验阅读过程,
获得了语言知识, 提高阅读能力, 有了跨文化意识，丰富和发展思维结构。
（三）在post-reading过程中,培养学生阅读思维方式的灵活性和思维视野的广阔性品质
1．理论基础：从思维科学的角度看,英语阅读中的思维主要通过两条思路进行思考，第一条思路是纵向“深处”的探索，第二条是横向“广处”的应用。也就是说我们在Pre-reading
和While-reading部分，主要训练了学生英语阅读思维纵向深处的探索，那么在Post-reading的部分，我们就要把重点放在训练学生英语阅读思维的横向广处的应用。所谓思维视野的广阔性就是将某事物已分析出来的一般的共同的属性或特征综合起来,把该事物的本质属性或特性推广为同类事物的本质属性或特征。也可以说是有意识地运用事物之间客观存在的相似性而导致新的认识的思维活动。
2．途径方法：在Post-reading部分，我们要以概括能力和迁移能力为中心，训练学生阅读思维视野的广阔性和思维方式的灵活性。
1）做法一：灵活运用阅读中已知信息，解决新的问题。如：在阅读完 The British
Isles课文后，Task 1：Imagine that you are going on
a four-week trip through the UK. Make a travel plan in which you describe
where you will go and what clothes and things you will take. Or task
2: Please introduce Beijing to your e-pal in the UK, based on
the items talked about in the text. 学生通过小组讨论，充分筛选阅读材料中的已知信息，并把其迁移到新的思维过程中。但在训练学生阅读思维方式灵活性和思维视野广阔性品质时，应注意：引导学生阅读思维发展的讨论问题设置要有1、相关性：话题取之于课文，不能脱离课文。2、阶梯性：讨论问题不能是学生已知的原文中的直接信息（如：判断正误或回答细节问题），而要让学生再次经历信息的筛选，综合和概括的思维过程，这样才能使学生已形成的阅读思维有迁移能力，培养学生思维方式的灵活性品质。3、任务型：此部分最好以任务驱动的形式，设计练习。将阅读材料与学生所处的实际生活结合起来,把教材内容活化为实际生活,同时又把实际生活引入教学过程之中,让学生与文中材料产生共鸣,并能够使用文中的信息和知识解决现实生活中的实际问题，使他们的阅读思维视野向“广度”发展，同时语言知识也在真实的生活情景中进行了交际，得到了运用。
2）做法二：阅读过程中，英语语言知识的不断内化是培养学生英语阅读思维品质的重要保障。因此，我们在教学中，虽然在While-reading
的细节理解部分对整体语言知识进行了充分的理解，但是学生相关话题词汇网的形成，是增强学生思维视野的广阔性品质的基础。所以，在Post-reading部分，我们帮助和引导学生把相关话题的词汇成网。如下图：（图四）
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图四（点击图片放大） |
四、结论
阅读理解的过程是学生阅读思维的过程，教师应该让阅读发生在课堂上，学生是阅读课堂的主体，只有他们真正参与到阅读实践中, 亲身体验阅读过程,在教师的帮助下，形成正确的阅读思维方式和良好的阅读思维品质，即：Pre-reading中阅读思维要求的迫切性和思维启动的目的性品质While-reading中阅读思维运转的有序性和思维内容的深刻性品质和Post-reading中阅读思维方式的灵活性和思维视野的广阔性品质，形成有效的阅读思维模式：主题意识-和主题相关的主要信息-细节理解--主要信息VS主要信息的关系-主要信息与主题的关系（主题意识），这样才能不断提高学生语言运用的综合能力。另外，上述基本的思维品质不是与生俱来的，而是在无数次实际思维操作经验中固定下来的；它们也不是一开始就是很熟练的，而是在不断练习和操练中才能越来越自动化、习惯化。因此，只有在我们的阅读教学中深入的挖掘教材，让学生的阅读行为成为其阅读思维品质养成的过程，学生才能真正体会到成功的阅读，真正学会阅读，享受阅读。
【参考文献】
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5．Susa Hoodetal., Focus on Reading, National Centre for English Language
Teaching and Research, 1996.
6．JohnMoore, Reading and Thinking in English(Teacher's Edit ion) (Oxfo
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