尝试使用媒体教材，促进三维教学目标的达成
　　　　　　　　　 张 晶 浙江省杭州市源清中学

　　摘　要：随着课程改革的深入，新的课程资源的开发使用变得日渐重要。本文从课程资源开发的角度阐述了媒体教材的含义、特点、在生物教学中的具体应用及媒体教材的使用意义，希望对于改变传统的课堂教学的模式，建立开放而有活力的生物课程，为生物教学走出课堂，走向社会，走向生活，走向自然，为培养学生的创新精神、合作意识、开放的视野和实践能力提供一条有用的途径。
　　关键词：课程资源；媒体教材；三维目标

　　一、问题的提出
　　一直以来，传统的观点把教材当作“知识仓库”。使教材的功能偏重于教的方面，注重教材内容的系统化，知识体系的规范化。随着社会的发展，对教材的功能提出了新的要求。教材应该从单一的知识仓库变为促进教和学的媒介；从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力、能力及品德发展。正因为教材的功能发生了重大变化，建立新的教材观，用新的教材观来组织、使用教材，应该提到议事日程上来。《基础教育课程改革纲要（试行）》中对“课程标准”、“教材开发与管理”部分提出了明确的要求：“完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化”。在这种要求下，以一本教材的教学内容和教学资源进行教学已不能满足新课标的需要，不能满足学生能力发展的需要。如何在现有教材的基础上充分开发课程资源，解决现有教材和课程目标之间的矛盾成为生物学教师面临并要解决的重要问题。为此，笔者在教学过程中尝试使用媒体教材，开发新的课程资源，改变传统教学过程一本教材讲到底的状况，以弥补现有教材内容无法及时更新；信息量不够大；插图不够丰富，趣味性不够；与学生的生活实际不够贴近等方面的不足。
　　二、媒体教材的含义及特点
　　1．媒体教材的含义
　　媒体教材指根据教学要求，经过教师的收集、加工、提炼，用于生物学教学的从各种媒体包括报纸、杂志、广播、电视、电影和互联网上获得的能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的有关知识、信息。
　　2．媒体教材的特点
　　媒体教材与传统的课本教材相比，具有以下特点：
　　（1）知识的新颖性 当今世界，科学技术高速发展，新的科学发现不断地涌现，知识更新的速度相当快。而一本教科书的编写往往要经过复杂的初稿、审稿、定稿等过程，需要花费几年的时间，无法做到教材内容的及时更新，表现出知识、信息的“滞后性”，跟不上科学发展日新月异的脚步。如人类基因组计划早在1990年已正式启动，而我们的教材在2002年重新编制的时候才加入了这一内容，整整晚了12年时间。就知识的新颖性而言，传统教材存在很大的局限性。而媒体教材显然具有这方面的优势。在信息技术高度发达的今天，任何生物科学方面的重大发现和重大成就都能在互联网上，在我们的报纸、广播、电视等媒体上迅速获知，这就为我们的生物教学提供了新鲜“血液”，使我们能不断更新知识，丰富我们的教学内容。
　　（2）信息量大 生物教材由于受到篇幅的限制，只能选择最有代表性的知识加以阐述，而媒体教材脱离了课本纸张的束缚，可以在课堂上根据学生需要适当增加，也可以指导学生课后观看、阅读，大大增加了信息量。
　　（3）贴近学生的生活 教材上有关生物科学与生活的实例虽然也有一些，但碍于篇幅的限制，只能稍加介绍。而在教学过程中我们可以发现，相对于纯理论的知识学生更能够接受他们亲眼目睹的事实，更愿意相信我们生活周围的活生生的例子。媒体教材来自于同学们身边随处可见的报纸、杂志，来自于学生喜闻乐见的电视、广播，甚至来自于惊险刺激、匪夷所思的科幻电影，使学生能够真切地感受到生物科学就在我们生活的每一个角落里，就在我们的身边，而不是课本上空洞的理论。
　　（4）趣味性强 与只有简单的几幅插图，大量文字说明的课本教材相比，生动、形象、直观的媒体教材能给学生以视觉、听觉等各种感官上的感受，更能吸引学生的注意力，更能激发学生学习生物的兴趣。
　　三、媒体教材在教学中的应用
　　1．收集、处理媒体教材
　　媒体教材的来源丰富，无论是报纸、广播、电影、电视还是互联网，到处都可以找到与生物学有关的知识、信息。但是，如果等到要用的时候才去寻找，又会觉得虽然知识、信息的量很大，但真正能用于教学，有助于教学的又很少。因此，这就需要我们平时的积累。在我们的工作中，在日常的休闲、娱乐中，都要以生物教师特有的职业敏感，及时收集各种媒体信息，如科幻电影、灾难片、一些记录科学家探究事物真相的纪录片、反映生物进化、演替过程的动画片、揭示人体奥秘，研究动物生理的科教片……还有报刊、杂志、互联网上有关生物科学的新发现、热点问题，如胚胎干细胞的应用研究；抗癌、抗艾滋病新药的研发；基因治疗的成就及由此引发的争论；食品安全问题；各种传染病的防治；转基因作物对人类生活的影响；激素、抗生素的使用与人体健康问题；各年度诺贝尔奖，特别是诺贝尔生理学奖的内容……所有这些信息在收集后，要按一定的方法分类保存（我是按照细胞学、动植物生理学、遗传学、免疫学进行分类的），以便于在备课时根据需要选择一定的内容处理、加工（如进行剪辑，或将相近的材料提炼、整合），然后用于教学。在媒体教材的使用过程中要注意坚持以下几个原则：
　　（1）主体突出的原则 媒体教材只是生物教学的补充教材，在教学过程中应围绕教学目标，依据教学内容和学生学习情况的不同而选择使用合适的媒体教材，以达成功能互补、有效开发、合理利用的资源总体优势，切实提高教学效率。如同样是对抗癌药物的介绍，高二上新课时应选择介绍阻断细胞分裂的药物，而到了高三，学习了基因表达的调控后，就可选择介绍靶向治疗抗癌药物。
　　（2）优化组合的原则 与同一教学目标达成有关的媒体教材往往有很多，在选择组合时要博采众家之长，统筹安排，发挥教材的整体优势。如媒体上有关基因工程的信息很多，我们在教学中应选择那些能够反映基因工程研究最新进展的，具有代表性的内容，这样才能达到更好的教学效果。
　　2．媒体教材的应用
　　（1）用于概念教学 生物学的概念教学是生物教学的重点和难点，有些生物学概念比较抽象而难以理解，学生掌握起来有一定的困难，而媒体教材具有直观、生动、形象等特点，能很好地帮助学生理解、掌握概念。例如“免疫”一节的教学中，涉及到了抗原、抗体、造血干细胞、T淋巴细胞、B淋巴细胞、效应T细胞、效应B细胞、记忆细胞、体液免疫、细胞免疫等多个名词，学生在理解和记忆上都比较困难，我就在课前向学生推荐美国动画片《终极细胞战》，该片从微观角度，讲述了一个白血球与生物钟赛跑，追踪并摧毁一个致命的新病毒的故事。片中对人体结构、免疫系统的介绍都非常形象、生动，大大激发了学生学习的兴趣，也有助于学生对陌生概念的理解。另外，由于初高中生物教学的衔接，现在高中学生的生理学基础相当薄弱，对血液循环等知识的了解、掌握情况很不理想，我在给学生补充这方面知识的时候，向同学们展示了《透明人》中的一个片段，科学家们给已变透明的大猩猩注入药剂使其恢复原状，药水顺着注射的部位流回到心脏，又随着心脏的搏动送至全身，药物所到之处体色陆续恢复，非常清晰地展现了血液循环的线路，有助于学生的理解和掌握。

　　（2）训练学生的语言表达能力 从近几年的生物高考命题来看，非选择题答案文字叙述都比较长，类似“小作文”，考生必须在短时间内有条不紊地组织文字作答，因此，在平时的教学中训练学生用准确的生物学术语对相关问题进行准确地表达，提高学生的语言表达能力已经成为生物教师在教学中要努力解决的一个问题。为了激发学生表达的欲望，使学生想说、敢说，我在教学中借助于某些科幻电影的内容作为载体，取得了较好的效果。如结合《超人归来》让学生从生物学角度来说明“超人”是否有存在的可能。引发了一场大辩论，学生的表达能力和利用生物学理论说明问题的能力就在唇枪舌剑中慢慢提高。另外，推荐学生观看与教学内容相关的影视节目，指导学生利用自己的生物学知识写观后感，也是一条提高学生表达能力的途径。

　　（3）创设教学情景 生物课堂教学中情景的创设对于激发学生的认知需要，提高课堂教学效率有着重要的作用，媒体教材在事实情景，问题情景等的创设中也能发挥特有的作用，达到很好的教学效果。例如在讲动物的“克隆”时，我引用了电影《第六日》的一个场景：如果有一天，你回家时发现家中已经有一个和你完全相同的人在和你的家人一起吃饭、聊天时，你是否知道这个和你一样的人是如何产生的？为什么“克隆人”是违法的？在讲基因工程之前，我向同学们展示了从报上选载的文章“转基因食品离我们有多远”（http://dailynews.sina.com.cn/c/286859.html），引起同学对于学习基因工程的兴趣和引发同学们对转基因食品安全问题的思考。

　　（4）编写题目 在教学中，媒体教材还为我们教师编写新颖、富有时代气息，又能启发学生思维的题目提供了大量丰富的素材。如根据2006年诺贝尔生理学或医学奖得主在RNA干扰机制方面的研究成果，可以编写有关基因的结构、基因表达的调控方面的习题。根据媒体上出现的各种新型抗癌药物的治病原理，可以编写有关免疫和基因表达方面的综合性习题。
　　（5）开展研究性学习 高中生物教学的一个重要任务就是发展学生的科学探究能力，开展研究性学习是提高学生科学探究能力的有效途径之一，而媒体教材则为我们开展研究性学习提供了可供研究的素材。有同学曾拿着报上刊登的“白籽西瓜为何甜”的文章来问我，冬天和夏天的西瓜都很甜，西瓜中所含的植物激素——“坐果灵”是否一样多？我就根据这个问题引导学生设计并开展了“探究不同温度下植物对激素的敏感性是否相同”的实验活动，我还根据报上提出的牛奶箱如何防止蚂蚁，花卉如何延长保鲜期等问题让学生课后讨论，提出研究方案并进行实验，由于这些问题有的是我们同学自己发现并提出的，有的出现在报纸上并有不少读者也提出了自己的见解，所以学生进行探究活动的积极性和参与度都很高，学生的探究能力就在一系列活动中不断发展。
　　3．反思、总结、改进
　　媒体教材的使用是否合理，是否有助于提高课堂教学的成效，必须经过实践的检验。因此，在使用媒体教材以后，教师有必要进行适当的反思、总结。有时候，媒体教材的使用虽然起到了创设情景的作用，但过多的引用反而会分散学生的注意力，影响教学效果。所以，媒体教材一定要精选、慎用，不断地增减，跟上时代的步伐，跟上科学前进的步伐，有助于提高课堂教学效率，有助于提高学生的生物科学素养。
　　四、使用媒体教材的益处
　　新课标对生物课程的教学目标提出了知识、情感态度与价值观和能力上的三维要求，媒体教材弥补了传统教材在某些方面的不足，有助于三维教学目标的达成。
　　1．有助于知识目标的达成 生物教学不仅要让学生获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，还要让学生了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，促进生物科学知识进入个人和社会生活。媒体教材正是在学生和社会生活之间搭建起了一座桥梁，使学生学到的知识能很快地从各种媒体教材上找到或发现这些知识的应用，使知识不再空洞，而变得鲜活、生动，使知识目标的达成更加轻松、愉快。
　　2．有助于情感态度与价值观目标的达成 媒体教材在情感态度与价值观目标达成上的作用尤其突出。无论是让学生跟着纪录片中的科学家去寻访、探究科学的真相，还是让学生从网上收集我国、我省、我市的生物科学资源状况亦或是组织学生讨论《世界大战》中比人类发达得多的火星人最后不战自败的原因，对于帮助学生养成质疑、求实、创新的科学精神和科学态度，对于增强学生振兴中华的使命感与责任感，都有着重要作用。而在进行有关环境保护的教育时，利用一些纪录片，真实地展示某些地区由于不注重环境保护而带来的巨大的灾难，那些沉重而悲伤的镜头，缓缓地放过，重重地碾过学生的心，带给学生很强的震撼，这种情感上的体验，视觉上的冲击绝不是课本上那些简单的文字，教师的寥寥数语所能达到的。

　　3．有助于能力目标的达成 在利用媒体教材开展研究性教学的过程中，学生渐渐学会通过自己的观察、思考提出问题，简单设计一些可行的实验方案，发展了学生的探究能力。同时我还通过让学生自己编写生物小报，每堂课前让一个学生用三五句话播报与上节课教学内容有关的新闻等形式培养学生收集生物学信息的能力，让学生学会鉴别、选择和分享信息。
　　生物课程的总目标为“全面提高学生的生物科学素养”。媒体教材的使用使生物的课程资源更趋丰富性和开放性，学生在如此开放的、广阔的课程资源空间中自由地学习生物，发展潜能，就能不断发展自己的生物科学素养，逐步学会自主学习，为自己的终身学习奠定基础。

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