1、理论方面
对国内外关于互联网环境下研究性学习的理论进行了系统的整理。对国外已有的研究从研究性学习的发展过程和webquest的基本理论两个方面进行了总结。对国内已有的研究从对研究性学习的理解和互联网的作用两方面进行了探讨。这一部分内容主要体现在《互联网环境下研究性学习的文献研究》一文中（该文获北京四中2003—2004学年度教学论文评比二等奖，并收入北京市西城区教育委员会主编《文献研究与课题论证》）。
2、配合人教版新课标高中地理必修教材的研究性学习网站
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3、webquest课堂教学模式的建立
（1）探究问题的设定：
设定一个探究源于生活情境中的真实问题，这样的情境性问题对于学生来说，学习是具有生活意义与生命价值的。它不是外于学生生活的学习，而是一种本源性的生存探究。知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景和应用问题中呈现，才能激发学习者真实的认知需要。同时，学习者在社会性的交互作用和合作中，才能获得学习的生活意义，实现生命价值。
（2）设计制作研究性学习网站：
在制作时可利用webquest现成的模板，降低制作的难度。内容的选取上应注意课题的开放性和趣味性，特别是导语的设计要能激发学生的兴趣。在研究过程中角色扮演是一个很好的方法，每一个研究小组中的不同成员扮演不同角度的研究者，能够更好的培养学生的合作意识和交流能力。
（3）课时安排：
一般每一个webquest的学习周期大约是2—3课时，当然也有长周期的研究，不过在教学实践中我们认为短周期的研究更适合我们的班级授课制。
（4）学生分组原则：
分组在整个探究学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5—7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。如果在可能的情况下，由学生自己形成小组。一旦形成了组，他们就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法(直接、间接)，任务分工和研究进程规划。通常在他们商讨制订规范时，教师要提供帮助。
（5）教师的指导作用：
当研究活动开始之后教师的作用更多的是体现在研究论坛上，一方面教师要在论坛上回答学生的问题，同时还要观察每一组学生的研究进展情况，以便进行适时的引导。
（6）学生成果展示：
学生的研究性学习成果，根据教育部《实施指南》提出的要求，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页，也可以是一项活动设计的方案。
（7）学生评价：
对学生学习过程和效果的评价，必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。
学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点，不作检讨，不计缺点。每位同学的自我评价中，尽可能地列举自己在这次活动做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，要充分体现重过程的全新学习理念，充分肯定自己，树立学习信心。当然，做得多的同学，他在自我评价中自我展示的东西就多，反之就少。这样做，并不意味着同学相互之间缺少差距，自我评价优点、收获的多少，实际上已经反映了学生间的差距，相信他们自己也将会意识到这种差距，以后会引导他们缩小这种差距。小组互评是小组同学之间的相互评价，当然做为教师也可以参与其中，由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况，因此开展小组互评实际上就很简单了。
4、学生调查问卷的数据分析
在课堂教学实施以后，我们设计了调查问卷，对学生进行互联网环境下研究性学习的感受进行了调查。以下为问卷调查的部分数据：
问题1：对于webquest这种教学模式
很欣赏52％ 能够接受38％ 感觉一般10％ 难以接受0％
问题2：在研究过程中你认为最困难的是（此问题为多选）：
计算机操作水平10％ 在互联网上搜索相关资料23％
组员间的相互合作24％ 缺乏教师的指导8％
成果的制作30％ 对其他同学的评价5％
问题3：你认为这节课最大的收获是（此问题为多选）：
学习到了新的地理知识20％ 学会了研究问题的基本方法75％
学会了与同学讨论问题33％ 收获不大0％
从以上这些数据可以看出，webquest这种教学模式符合中学生的认知水平和兴趣特点，能够培养学生探究问题的基本能力，特别是在互联网环境下研究问题的基本方法。