中国多媒体教学学报

《沿河城地质实习室内分析》专家点评

 

  在已有的材料当中,关于研究性学习开题论证和结题汇报是常见的。但是,少见在研究途中“拓展学生研究视野,把研究活动推向纵深发展”的资料。这节课恰恰是针对这个资料的空缺设计实施的。

  障碍研究课题向纵深发展的问题往往是“考而不证”。有调查、有资料搜集,但不经过深入思考,就得到一个简单、直线的结论——我们把这种现象叫做“考而不证”。怎样使学生的研究深入下去?这节课就是一个范例。

  这节课的第一个问题是:白云岩物质是怎样沉积的?学生用化学实验证实了碳酸盐岩形成的化学机理。学生做出实验了,怎样使研究深入下去?这节课是用还原古地理环境来拓展学生思维的——古海洋比今天的海水冷还是热呢?这对碳酸盐岩的沉积会产生什么影响?海水是纯净水还是溶液?从元古代至今海水盐度是越来越高还是越来越低?怎样根据地质时期海洋环境的变迁进一步拓展自己的实验?

  又如,在白云岩剖面上,可以看到两次岩浆侵入现象,一次是花岗岩侵入,另一次是辉绿岩侵入,两次侵入谁先谁后?怎样用事实来验证自己的推断?学生应用了三种方法。第一种是假设法,如果辉绿岩先侵入,在剖面上地层层序应该怎样排列?如果花岗岩先侵入,剖面上地层层序又会是什么样子?你看到了哪种层序排布与你的推断一致?第二种方法是旁证法,如果在一个剖面上不能得出结论,那么在附近相似剖面上能否找到论据?请你用事实说话。第三种方法是打钻取样法。首先,你的钻位选在哪里最合适?请你推断岩芯上的层序有多少可能?

  再如,河流两岸不对称的阶地分布高度相同吗?如果高度不同,河流两岸的地壳升降是均衡的还是不均衡的?如果不均衡,河流两岸地壳的升降过程怎样模拟?(模型模拟法)……

  回顾教学过程,用什么方法拓展学生的思维?我们看到的是“古环境重建——假设——取证——岩芯分析——模型模拟”等。教师通过这些方法的引导,借助信息技术还原古地理环境,有考有证,把学生的思维引向纵深了。所以这是一节有创意的好课。

  如果转换视角,这类课的教学设计关键是什么?我们认为是以下四点:1、把教材拓展成课题;2、通过探究求得问题解决的方法;3、用事实证实自己的观点;4、引导学生探究知识的“有用性”。